昨天系里的学术活动，一位教授讲到科研要做到自我批评，有的时候批评自己要比批评别人来的更严厉些。这个说法和我的前一篇博客文字很符合，我在前一篇博客讲到，假说里绝大多数都是错误的，所以科研是从错误出发去寻找正确。
自我批评也是找自己的错误，如果自己找足了自己科研上的不足，别人就没有什么可以再批评你的了。提出一个假说，在找到足够的证据证明自己正确后，不要急于发表，要花一些时间和精力来验证自己是不是错了，这个过程很重要，不要让别人来说你错了。
能做到这点并不容易。
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这两天在迈阿密开会，会上一位介绍他的工作，介绍完后，招来一片攻击声，大家从一个简单的“常识性”错误全面否定了这位辛辛苦苦几年的工作。
这个“错误”是这样的，判断分离的人胰岛是否有功能，一个方法就是把人胰岛移植给药物造成的1型糖尿病的裸鼠，所谓裸鼠，就是先天没有自身免疫功能的老鼠，所以老鼠不会对外来的移植物产生排异反应。具体做法是把胰岛移植到肾被膜下，判断胰岛的功能，就是看老鼠的血糖是否能恢复正常，大约30天后把接受了胰岛的肾脏切除，没有了胰岛，老鼠的血糖会在几个小时内快速上升，再回到糖尿病的阶段。这种实验已经是这个领域的常规了，但这位的老鼠在切除肾脏后几天甚至是到10的时候，血糖才上升，显然是这个方法本身没有过关。
结果是显而易见的，建立在一个不可靠的方法之上的任何结论都是不靠谱的。在一个领域里混，如果没有这个领域的基本常识，几年的辛苦，花费就被人几句话给全面否定了。
口干了，脸绿了也没办法，专家们相信数据，不相信感受。
图片中箭头指示的是分离的人胰岛，来自：www.scielo.br
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最近博客很少更新，源于繁忙的2月。这个月很紧张，也很出活儿，高通量（high throughput）胰岛素分泌实验已经起步，已经为第一个客户完成了一个实验。这是4种不同老鼠的胰岛，用我发明的高通量实验方法，2天就可以完成用传统方法需要3个月才能完成的实验，简便快捷，花费低，非常适用于对不同疾病模型胰岛功能的初步筛查。这个方法是对一些传统方法的综合与改进，我自己估计很难申请专利，但可以为自己和别人服务，特别是药厂，对刺激胰岛素分泌药物的筛查可能非常有用。
另外还和外科胰岛移植组合作，寻找简便快速可靠的判断人胰岛活性和功能的方法，为胰岛移植提供一些判断指标，通过这些指数，可以判定胰岛是否适合移植。外科的人认为我发现的一个指数很有价值，但我个人还是认为这些只是刚刚起步的研究，还有“十万个为什么”要问，不过还是把摘要投到美国糖尿病年会上，今年6月6到10号，ADA年会将在旧金山召开，我每年都会去，尽管这个会太大，经常找不到北，但还是可以见到很多原来在中国时的同事和朋友，还是要去的。在不知道ADA是否接受我的摘要之前，明天将动身去迈阿密，向胰岛移植界的大鳄们汇报我的工作，讲25分钟，回答问题5分钟。坐头等舱住五星饭店，外科的人就是会糟钱，不过从来没有去过迈阿密，可以感受一下快速从华氏40度升温到80度的差别。
还有一篇投到JBC的文章修回，回答审稿人长达9页的问题，据说这么长的审稿人意见是非常少见的，老板近50年的科研生涯里这是第一次，回答问题的篇幅是文章长度的差不多一半，送回JBC不知道命运如何，估计再回来问题就少多了。想起来还是2003年投到JBC的文章爽快，一个字没有改，就直接接受发表了。
还有一个Poster要做和展示，3月开始准备写另一篇文章。很忙很充实，很单纯很快乐！
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（这是给一位同学的回信）。
读了你对科研在医学教育中作用的文章，非常同意你的观点，其实科研训练的欠缺是中国医学教育的一个主要问题。
记得爱因斯坦说过，西方现代科学的发展得益于古希腊哲学家们创立的逻辑学，以及文艺复兴时期发展起来的可以验证因果关系的系统实验学。我个人的理解，所谓科学的核心内容，就是逻辑加实验，实验设计要有理由，就是根据以往科研的发现作为逻辑基础，提出设想或是假说，然后用实验来验证假说，并在实验过程中调整和提高原来的设想。这是我这些年科研工作中所延续的一些规则，要想在科研中能有所成就，首先要熟悉所研究领域的现状，简单的做法就是大量读文献。但很多文章的结论并不是很可靠的，对一些领域的认识不能仅仅局限在某些独立的文献上，不能过分相信文献，但也不能忽视一些非常重要有价值的研究，提高对文献价值的识别能力，是需要长时间培养的，具备批判的和独立的思维能力才能对所研究领域有比较全面和深刻的认识。
科学的逻辑推理是基于对实验结果的解释，所以用可靠，重复性好的实验方法是科研的保障，因此在科研能力的培训中，要特别注意对实验基本技能的培训，例如蛋白质浓度测定，酶活性测定等很多基础生化实验，通过这些实验技能的培训，能保证研究人员在以后的实验过程中不出现低级的差错。这一点科研基本技能训练和临床基本技能训练是同等重要的，所以在医学生科研能力的培养过程中，科研基本技能是施教者首先要教授的。在培养科研基本技能的过程中，培养自信，培养对实验本身的严格要求的精神，这些不仅增强了科研人员的技能，关键是培养一种严格的具有批判性的科研精神，建立一种科研精神，一种批判性的，严格的所谓学院的学风或是文化，是国内很多大学所最欠缺的。
所以，我个人认为，8年制医学教育的本身是培养具备这种科学文化背景的人才，这些人可以缺乏一些甚至很多技能，但不能缺乏这种科学的思想。技能可以在以后的医疗或是科研实践中学习，但一种学术思想的建立就比较难了。
如果把科研能力和科学思想的培养作为8年制医学教育的基本指导思想，那么做一些大大小小的科研课题就应该始终贯穿在8年的教育中。
现在想起我所经历的医学教育过程，感觉大学太注重知识的传授，而忽视学术思想的建立，或是说大学本身就缺乏学术思想。8年制应该是一种精英教育，这些精英不能没有独立的思想，技能好教，但思想的建立却是太难了。
很高兴能和你一起讨论这些问题，现在已经没有很多人想这些了，人们都实际的很。中国的教育在很多方面发展的很快，但在繁荣的本后，没有一种蓬勃的思想作为繁荣的动力，其生命力是不会很长久的。
一些不成熟的想法，和你一起探讨。
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